BOLETÍN DE LA FACULTAD DE MEDICINA – 2018 – N°7

DIALOGO SOBRE LA REFORMA CURRICULAR 2018 DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE SAN FERNANDO

en UNIVERSIDAD Y FACULTAD

La Dra. Rocío Cornejo, vicedecana académica, y el Dr. Sergio Ronceros Medrano, decano de la Facultad de Medicina de San Fernando, a mediados de la presente gestión, entablaron un necesario e interesante diálogo sobre el proceso de Reforma Curricular 2018, el cual será implementado el próximo año 2019.

Dra. Rocío Cornejo (R.C): Haciendo un intercambio de ideas referente a la reforma curricular de la Facultad de Medicina, hemos empezado este proceso desde el año 2016 en paralelo con el inicio de su gestión como decano, Dr. Sergio Ronceros. En ese sentido, sería bueno hacer un análisis y ver si realmente estamos yendo a donde queríamos llegar con esta reforma.

Dr. Sergio Ronceros (S.R): Creo que es sumamente importante revisar este proceso que tiene como antecedente el plan curricular en el año 2011 para las escuelas profesionales de Enfermería, Nutrición, Obstetricia y Tecnología Médica y un plan realizado en el 2015 para la escuela profesional de Medicina Humana que fue uno de los problemas más importantes.

R.C: Esta diferencia que hubo en el manejo de la estructura curricular de estos planes era una de las áreas en las queríamos intervenir porque no tenían una única estructura y la satisfacción de los estudiantes en el caso de la EP de Medicina Humana estaba en déficit, teníamos conocimiento que el número de horas que se destinaban a la actividad lectiva del estudiante les era abrumador. Esa era una de las razones por las que teníamos que intervenir para no hacer una adecuación sino hacer una reforma curricular que corrija todo lo que estaba mal.

S.R: Eso es importante de resaltar, no fue una adecuación fue una reforma completa. planificada e integral, en la cual intervinieron una buena parte de la comunidad universitaria a través de los departamentos, las escuelas profesionales y sobre todo quiero resaltar la intervención del alumnado, su importante contribución en la construcción de estos programas.

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD SANFERNANDINA EN LA REFORMA CURRICULAR

R.C: Todas las escuelas profesionales fueron convocadas, no solamente los docentes y los comités de currículo sino también los estudiantes, es decir, nos interesaba conocer cómo veían ellos el avance curricular con respecto a los planes vigentes. Lo otro fue establecer un movimiento de reforma curricular no en cada escuela sino reunir a las cinco escuelas profesionales porque entendíamos que la reforma tenía que ser vista como facultad, de forma integral. Por eso, necesitábamos que ninguna escuela tuviera que hacer su proceso aparte, sino que este sea consolidado porque íbamos a tener que integrarnos de alguna manera en la implementación de este nuevo plan.

S.R: Aparte de la intervención de los estudiantes de las cinco escuelas profesionales en la construcción del plan curricular, las cinco escuelas trabajaron juntas por primera vez. Se hizo un taller conjunto en el que todos participaron donde hicimos un compromiso por respetar las fronteras de conocimiento de cada escuela.

ETAPAS DE LA REFORMA CURRICULAR

S.R: También es importante resaltar cuáles fueron las etapas de esta reforma curricular que duró un mes o dos meses, nos tomó casi un año hacer una reforma integral que concluyó en el mes de noviembre del año pasado.

R.C: Queríamos romper esquemas porque lo que normalmente se había hecho es ubicar una semana dentro de la época del año reunir a los profesores que hagan una revisión,  un pequeño taller y reformular lo que se supone era el plan vigente. Esta reforma comenzó totalmente diferente, lo primero que se hizo fue decidir entre adecuar nuestro plan curricular y hacer una verdadera reforma curricular en las 5 escuelas profesionales. Decidimos por la segunda, hacer una reforma total.

Luego vino la segunda etapa de búsqueda de información porque no se trata de aplicar lo que uno cree que se debe de dar en cada una de las escuelas sino ver qué tiene el mundo en cuanto a formación de personal de salud e identificar cómo se está desarrollando la formación en otros escenarios. Entonces, era necesario mirar hacia afuera. Un grupo de profesores, no fueron autoridades, sino  docentes de diferentes  especialidades, con quienes se formaron tres subgrupos. Uno se encargó solamente de la búsqueda del marco teórico y de las líneas de trabajo en los ejes de formación en las ciencias de la salud. El segundo grupo se encargó de buscar los perfiles, de ver cómo estaban los perfiles por competencias y de determinar cómo se estaban manejando el enfoque de competencias las universidades del exterior, tanto a nivel nacional y sobre todo a nivel internacional.

Finalmente, el tercer subgrupo se encargó de ver los planes, identificar cómo estaban enfocados. Si estaban con enfoque de competencias, analizar cómo habían perfilado su malla curricular. Para esto, se hizo un cronograma, se abrió un aula virtual para que docentes y estudiantes que manejan aula virtual,accedan y se informen del proceso.Aún continúa en la página web. Cada subgrupo debía entregar en una fecha los resultados obtenidos de sus investigaciones. Una vez que se hizo el acopio de información, se inició la segunda etapa  con autoridades de salud, y establecer cuáles son las necesidades del sector salud para que nosotros como universidad podamos resolver los problemas a través de la formación profesional.

Se hizo un panel nacional donde intervinieron los cuatro componentes del sector: clínicas privadas, sector EsSalud, el Ministerio de Salud y representante de la Organización Panamericana de la Salud (OPS). El segundo panel ya fue internacional porque queríamos, de primera mano, tener la referencia de cómo habían enfrentado la reforma universidades como la Autónoma de México, universidades de Argentina, por eso vino Mario Roberto Rovere, ex viceministro de Salud de Argentina, y también conocer cómo una universidad privada como Campinas había enfrentado esto desde su creación, por supuesto, ellos con una ventaja pues no es lo mismo corregir o mejorar una propuesta curricular que empezar de cero.

S.R: Realmente la concurrencia de la comunidad académica de San Fernando fue muy buena, me acuerdo mucho del panel internacional con Iván Toro de Campinas, con Javier Santa Cruz de la UNAM y con Mario Rovere, fue un viernes en la tarde víspera de feriado por Fiestas Patrias y resulta que estuvo el paraninfo totalmente ocupado y esto expresa el interés que tiene la comunidad por estos eventos.

También hubo viajes hacia las mejores universidades de Latinoamérica y de EEUU, no solo participaron los profesores sino que también fueron los alumnos de cada una de las escuelas profesionales acompañando y expresando sus opiniones.

Lo que me relatan los alumnos respecto a su visita a la Universidad de Washington, con respecto a la visita a la UNAM, Campinas y Chile es que estas universidades realizan sus actividades docente de forma diferente. Con respecto a la integración de los cursos y la forma que emplean para mejorar y obtener mejores aprendizajes. Estos viajes fueron muy importantes y en base a estas experiencias se ha desarrollado el modelo que nosotros estamos intentando desarrollar. Qué piensas  respecto a esto.

R.C: El criterio para seleccionar las universidades fue democrático, se le dio la libertad a cada escuela profesional para decidir dónde querían tener una visita porque sabía que de esa universidad podía rescatar aspectos muy importantes para su reforma, esto le da también una característica muy particular porque no ha sido una cuestión decidida por la gestión, sino que son las escuelas las que tomaron la decisión de qué lugares que querían visitar. Igualmente, las escuelas seleccionaron a los mejores alumnos para que conformarán las comisiones, ha sido algo que ha roto la tradición en cuanto a reforma curricular porque nunca se ha visto que siendo esta una facultad de una universidad nacional tengamos la opción de ir al exterior del país para poder tomar información.

 S.R: Acopiada toda la información, necesitábamos que se traduzca en un documento, ese era el tercer momento importante porque teníamos que decidir con qué modelo nos quedábamos, teníamos el modelo de la Universidad de Washington, de la Universidad de Chile, de la Universidad Nacional Autónoma de México y de la Universidad Estatal de Campinas, las cuatro excelentes universidades, también fuimos a la Nacional de  Colombia. Recuerdo que la discusión fue bastante intensa y había una importante semejanza entre nuestra Facultad Medicina de San Fernando y la Universidad Nacional Autónoma de México, poblaciones y problemas muy similares, antigüedad similar, los mismos problemas que teníamos nosotros, los tenía la UNAM, ellos tenían una ventaja que ya habían comenzado a solucionar esos problemas y nosotros estamos iniciando y necesitábamos el acompañamiento de quien ya lo había hecho.

R.C: Fui designada para ir la Universidad Nacional de Colombia, nosotros queríamos ver cómo habían entrado al enfoque de competencias siendo que sus docentes al igual que los nuestros venían de un esquema muy tradicional al manejar su labor educativa, todos nos dieron a entender que esto es un proceso que no se da de la noche a la mañana. Entonces, para poder transformar estas experiencias en una propuesta, requerimos el apoyo de una consultoría externa para así poder sensibilizar al personal docente sobre el enfoque de competencias y poderlo aplicar hasta la evaluación.

Finalmente los comités de currículo con la comisión central aprobaron directivas para aprobar la estructura de cada documento y los ejes comunes que iban a tener, así como los aspectos específicos de cada carrera.

Con la ayuda de una consultoría nacional se trabajaron los criterios y niveles de logro de cada uno de los perfiles de egreso. Ello para contar con el insumo necesario para programar los sílabos y asegurar una coherencia interna del plan curricular.

 Hemos hecho por primera vez un documento que no se basa solo en la identificación de cursos y contenidos, sino en un plan que expresa de manera clara las competencias  que darán lugar a los contenidos y a sendos instrumentos que permitan evaluar el perfil de egreso. Ahora lo que necesitamos es que tenga eco en los docentes que están en el mismo terreno de la acción educativa es decir el docente que está en el aula o en campo clínico con el estudiante.

SIMULACIÓN E INTEGRACIÓN INNOVACIONES PRESENTES EN LA REFORMA SANFERNANDINA

S.R: La primera promoción que  ha ingresado con la reforma es la promoción 2018 que ahora está haciendo estudios generales bajo un modelo educativo diferente, grupos pequeños aulas modernas, equipadas, con profesores jóvenes, una buena parte de ellos, muchos de ellos de la facultad con el único afán de mejorar la calidad de la educación. Ese modelo tenemos que replicar para acá, implementarlo en nuestros cursos de la Facultad y hay dos elementos nuevos que tienen que ser incorporados a la enseñanza que son la Simulación y la Integración. Innovaciones que en casi todas las universidades del mundo se está implementando y nosotros lo estamos incorporando en este esquema. Cómo estamos en este tema.

R.C: Hemos mejorado con respecto a la simulación si bien es cierto que antes de la reforma ya teníamos simuladores, estos estaban concebidos como una ayuda de mejorar el procedimiento por el procedimiento; después de haber visitado otros centros de simulación, los docentes han comprendido que ese acto de simulación tiene que ser visto con un enfoque integral, como si fuera  un paciente real.

Para que no solo se pueda evaluar las acciones frente al procedimiento sino también la actitud frente al paciente. Afortunadamente, los simuladores que tenemos son de última generación, entonces, eso ayuda mucho a que se formalicen los procedimientos, que se protocolicen los actos de simulación en cada una de las cinco escuelas profesionales y que se pueda evaluar al estudiante antes de que pase al campo clínico.

Estas actividades son supervisadas por el Centro de Innovación Educativa lo que antes fue la Unidad de Tecnología Educativa, que tiene a su cargo los simuladores de pre y posgrado. Cada escuela tendrá sus propias responsabilidades con un equipo  docente suficientemente instrumentado, el cual también ha recibido la correspondiente capacitación para un mejor manejo de la metodología de enseñanza a ser aplicada en un caso de simulación. Para ello hemos tenido la importante participación de la UNAM que con la experiencia que tiene en simulación han venido a preparar a un grupo de docentes quienes serán los instructores para un adecuado uso de la metodología cuando se usa un simulador.

S.R: Actualmente, decanos y vicedecanos vemos que cada día es más difícil obtener campos clínicos y no solamente se trata de eso, sino que el respeto por la persona también es un factor importante, hay pacientes que no quieren dejarse examinar, y no podemos colocar a una persona que no está capacitada previamente para tratar con el paciente. El tema de la comunicación, el respeto es fundamental, creemos que la simulación tiene que ser parte del proceso educativo para que antes que un alumno vaya con un paciente esté adiestrado en un simulador.

Respecto a la integración, si recordamos, por ejemplo, cuando llevábamos Bioquímica y decíamos esto para qué sirve si yo voy a un hospital. Luego, nos dábamos cuenta cuando estábamos en el hospital y queríamos hacer un diagnóstico, si no teníamos una formación sólida en bioquímica no podíamos hacer un diagnóstico adecuado. Eso ocurría con todas las ciencias básicas, estaban desvinculadas de las ciencias clínicas. Así que haremos la integración de ciencias básicas con las ciencias clínicas como se está desarrollando en varias universidades del mundo y que ya la tenemos  incorporada al plan curricular 2018 de las 5 Escuelas Profesionales.

CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES

R.C: Es muy grande la expectativa que tienen los estudiantes, la promoción 2018 que está en estudios generales quizá no tienen el detalle de qué es lo que va pasar en su segundo año pero quienes están en tercero, cuarto año y quienes participaron en la reforma saben de este cambio y de la aparición de los cursos de integración, ellos tienen mucha esperanza porque sí notaban que había un desfase entre sus cursos de ciencias básica y clínicas. Entonces, ahora estamos formando a los docentes que se están responsabilizando de esta innovación que es la integración porque no es sencillo, necesitamos trabajar los casos en cada una de las carreras, el manejo va ser diferente pero el objetivo es único, que es tratar de darle un sentido a ese contenido de ciencias básicas para ver su aplicación final en la parte clínica.

S.G: Esta reforma curricular todavía se está implementando, es una reforma curricular que no es inflexible, que no va a aceptar cambios, no. Es una reforma curricular totalmente flexible que se va ir evaluándose año a año. Asimismo, vamos a aceptar todas las propuestas que realmente contribuyan a mejorar lo que se está desarrollando. No se va a retroceder en esto, la reforma ya está implementada, está aprobada y paso a paso vamos a ir mejorando a través de los años, lógicamente esto va a tener que consolidarse.

El próximo año es fundamental porque es el primer año en el que se implementará la reforma dentro de la Facultad de Medicina con cursos de simulación y con procesos de integración. Queremos agradecer a la comunidad académica de San Fernando por el esfuerzo que ha realizado, por su contribución, por involucrarse muy fuertemente con el proceso, asistiendo a talleres, cursos, que duran muchas horas pero que contribuyen a optimizar sus capacidades, tengan un aprendizaje adecuado y así puedan difundirse estos conocimientos a todos los profesores de la Facultad de Medicina.

R.C: Es verdad los docentes están teniendo un año bastante denso en cuanto a capacitación se refiere, tenemos el grupo que se capacita en simulación, y otro que está viendo el tema de integración, además de la capacitación normal que se hace todos los años y que ahora se superpone a los cursos de capacitación en el marco de la reforma, lo que apreciamos es que continúan motivados, están todos comprometidos, asistiendo a los cursos para beneficiar finalmente al estudiante sanfernandino.

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